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三在保证规范统一的前提下课程结构及其形态日益丰富更好地满足了学生个性发展的需要（第1页）

（三）在保证规范、统一的前提下，课程结构及其形态日益丰富，更好地满足了学生个性发展的需要

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规范、统一不等于单一、机械、僵化，但在中华人民共和国成立初期，受社会大环境的影响，我国的课程结构及其形态较为单一，只有学科课程和必修课。

改革开放解放了人们的思想。

“在整体化、系统论思想和现实经验总结等的启示下，我们认识到：教学计划亦即课程总规划的结构，已经扩大和丰富得多了。

只作为一种学科结构已经不够了。”

[22]在恢复、重建被“**”

破坏的课程体系的同时，为克服单一的课程结构，结合各种教育教学改革实验，人们也对课程结构及其形态进行了各种探索。

20世纪80年代初，我国大力发展课外活动，开展了开辟“第二渠道”

或“第二课堂”

的讨论；在小学和初中实验综合课程。

1992年颁布的义务教育课程计划要求在中小学开设活动课，课程开始从学科课程单一结构向多元结构转化。

2000年，教育部印发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》更是明确规定设置“综合实践活动课”

为必修课。

至今，综合实践活动课已成为我国中小学十分重要的一门必修课程。

在选修课程的设置方面，虽然我国早在20世纪20年代就已有选修课，但中华人民共和国成立后，受政治因素影响，选修课被取消，直至改革开放以后，人们才开始重视选修课的设置问题。

1981年，教育部颁布的《全日制六年制重点中学教学计划试行草案》就提出在高中设置选修课，并规定了高二、高三的选修课为每周4课时，占高中阶段总课时的9%。

目前，正在试行的高中课程改革实行学分制，144个学分中选修课的学分为28分，约占15的比例，课程结构更为灵活、开放。

学科课程体系进一步得以丰富和完善，增加了很多新的课程形态，比如，跨学科、跨学段、跨学校、跨区域、跨行业的学科综合或融合课程，基于互联网的在线课程，基于科技前沿的创客课程、VR课程，对接国内外高校的大学先修课程，联系生产生活实际的职业体验课程等。

一些有条件的学校开出的课程门类多达数百种，给学生充分自由选择课程的机会，极大地满足了学生个性发展的需求。

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